教育咨询顾问梅若李·亚当斯在本书中讨论了学校的行政人员和教学人员在工作中的两种思维习惯：一种是开放、积极、有好奇心的“学习者思维习惯”；一种是消极、封闭、无动于衷的“评判者思维习惯”。亚当斯阐释了教师或行政管理者的思维习惯对学习、思考和冲突管理所产生的影响。在书后附上的一份30页的工作手册中，作者和读者分享了调整思维习惯的12种工具，还和读者分享了一位六年级老师的故事：就在这位老师想辞去教师工作的时候，她的导师帮她提高了奉献精神，向她传授了自己对思维习惯和挑战的理解，鼓励她改变思维习惯，以便成为一名更加优秀的教师。相信作者的真知灼见无论是对中学教师、大学教师，还是对教育管理者都会大有裨益。getAbstract在此特别推荐。
问问题
艾玛·谢菲尔德曾经疑惑，自己为什么要当一名教师。她和一位名叫卡门·圣地亚哥的资深助教一起对五六年级进行拼班授课。第一年一切都还顺利，但在第二年，谢菲尔德觉得很沮丧。她对教学工作产生了怀疑。各种额外工作令她无法专心教学，不堪重负。管理一个有34名学生的班级也让她感受到了巨大压力。谢菲尔德和圣地亚哥在工作中经常发生摩擦。此外，谢菲尔德感觉自己和学生之间也存在隔阂。
为了寻求解决问题的方法，她去找校长谈话，并解释说，自己对教学的热情正在减退。校长建议她去跟负责学校教师辅导工作的教育学教授苏菲·古德温博士谈谈。谢菲尔德发现，古德温正是自己小学六年级时的老师。
“学习者思维习惯”与 “评判者思维习惯”
谢菲尔德对古德温的电脑屏保产生了兴趣。屏保的图片叫做“选择地图”。图中的主人公站在两条道路的交汇处：一条代表着学习者思维习惯，另一条代表着评判者思维习惯。古德温解释道，所有的学生都有自己的疑问、想法和感受，这些都会影响到他们的态度。他们可以选择抱着开放的心态学习，可以选择责备他人，也可以选择苛求自己。古德温告诉谢菲尔德：“老师的思维习惯营造着班里的氛围。”
人们可以从学习者的道路转向评判者的道路，反之亦然。遇到挫折时，本能会将我们推向评判者的道路...
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